Пиши и говори красиво (сертифицированная), 1 год

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр поддержки детства»

Программа принята
Методическим советом МБУ ДО «ЦПД»
Протокол от_______________№_____

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУ ДО «ЦПД»
________________К.И. Охват
приказ от __________ № ____

Социальный заказ

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Пиши и говори красиво»

Направленность: социально-гуманитарная
Возраст обучающихся: 10-11 лет
Срок реализации: 1 год
Количество часов: 144

Автор-составитель:
Медведева Ольга Анатольевна,
педагог дополнительного образования

Екатеринбург, 2025 г.

I.Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа относится к программам социальногуманитарной направленности. Программа направлена на овладение техникой скоростного
смыслового чтения, развитие культуры устной и письменной речи, а также развитие навыков
публичного выступления обучающихся 10-11 лет.
Нормативно-правовые акты, на основе которых разработана программа:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
 Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р.
 Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении
Порядка

организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным образовательным программам.
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №
09-3242 с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.04.2017 №
ВК-1232/09 с методическими рекомендациями по организации независимой оценки
качества дополнительного образования детей.
 Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную

деятельность,

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ».
 СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
 Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБУ ДО «ЦПД».
 Устав МБУ ДО «ЦПД».
Актуальность и новизна программы. Жизнь современного ребенка всё больше
перемещается в виртуальное пространство. Начиная с раннего детства, дети осваивают
2

навыки работы с гаджетами. Виртуальные средства коммуникации унифицируют
внутренний мир подрастающего поколения и задают параметры «односложности» в
устной и письменной речи. При этом возрастающее многообразие форм коммуникации
требует от подрастающего человека умений в презентации себя и результатов своей
деятельности через навыки устной и письменной речи, через сформированные навыки
публичного выступления.
С другой стороны, дети всё меньше и меньше читают. Падает уровень читательской
культуры. Возрастает необходимость в развитии у обучающихся навыков не просто
чтения, а смыслового чтения, поскольку поток информации стремительно ускоряется.
Сформированный навык смыслового чтения на основе скорочтения является фундаментом
всех универсальных учебных действий и предметных действий. Через смысловое чтение
формируются УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.
Уникальность программы определяется ее содержанием, которое способствует
формированию у обучающихся уверенности в своих силах и возможностях: навыки
скорочтения, основы ораторского искусства и актерского мастерства, основы логики и
сочинительства.
Программа выстроена на основе методики обучения детей скорочтению Шамиля
Ахмадуллина. Основные упражнения, которые предлагает Шамиль Ахмадулин, разбавлены
игровыми театральными упражнениями, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Добавлен блок работы над структурой текста и его смысловой частью, чтобы дети учились
выделять главную мысль, ориентироваться в тексте, искать нужную информацию.
Методическая особенность программы заключается в построении её на принципах
синхронистического подхода к обучению.
Реализация программы создаёт условия для полноценного развития обучающихся и
их успешной социализации в современном мире.
Педагогическая

целесообразность

определяется

возможностью

развития

творческого потенциала обучающихся и формированием навыков успешной социализации.
В содержание программы включены такие виды деятельности как: познавательная,
коммуникативная и игровая.
Цель программы: развитие лингвистической одаренности младших школьников
через современные образовательные технологии.
Задачи:
Обучающие:
 Освоить навыки и приемы скорочтения.
 Сформировать представления об особенностях устной и письменной речи.
3

 Научить приемам грамотного и красивого письма.
 Способствовать развитию навыков публичного выступления.
Развивающие:
 Развить в соответствии с возрастными нормами мыслительные приемы:
сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование.
 Способствовать формированию целеполагания и планирования.
 Развивать навыки предъявления результатов устной и письменной речи.
Воспитательные:
 Сформировать партнерские, уважительные отношения в группе и атмосферу
взаимопонимания.
 Воспитать самостоятельность и ответственность.
 Способствовать

воспитанию

патриотизма,

прививать

уважение

наследию

отечественной и мировой культуры.
Адресат программы: обучающиеся 10-11 лет, получающие образование в
учреждениях

разного

типа

статуса.

Набор

детей

группы

проводится

без

предварительного отбора. Программа построена с учётом возрастных и психофизических
особенностей.
При составлении программы, при комплектовании групп и распределении учебной
нагрузки

учитываются

возрастные,

индивидуально-психологические

физические

особенности обучающихся.
Для обучающихся 10-11 лет наблюдается стремление к деятельности и практическому
приложению своих сил в труде. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых
явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от педагога
большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой
основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память.
Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при
соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно
обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить
обучающихся самим видеть и формулировать вопросы, вырабатывать у них аналитические
умения и способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей
является развитие навыков творческой самостоятельной учебной работы. В этот период дети
приобретают значительный социальный опыт, начинают постигать себя в качестве личности
в системе трудовых, моральных, общественных отношений.
4

Данные

особенности

возраста

являются

основанием

для

формирования

самостоятельности, ответственности, познавательной активности и эмпатии в отношениях
между обучающимися.
Все

указанные

особенности

учтены

при

составлении

образовательной

программы «Пиши и говори красиво».
Программа относится к одноуровневым программам и представлена базовым
уровнем.
Базовый уровень обеспечивает освоение обучающимися специальных знаний, умений,
навыков и создает общую картину изучаемого содержания программы; предполагает
повторение и закрепление полученных знаний, введение элементов самостоятельной
творческой

деятельности.

Реализация

программы

дает

возможность

обучающимся

принимать участие в конкурсах разного уровня.
Срок освоения программы – 1 год.
Распределение количества часов: 144 часа, 4 часа х 36 недель.
Форма, вид и режим занятий.
Форма организации обучения – очная: групповая, парная со сменным составом,
индивидуальная, индивидуально-групповая.
В условиях сложной эпидемиологической ситуации, а также по запросу обучающихся,
родителей (законных представителей) или в целях интенсификации процесса обучения
допускается форма обучения с применением электронных форм обучения.
Виды занятий: беседа, проблемная лекция, дидактическая игра, практикум, игровой
тренинг, практикум, дискуссия, самостоятельная работа. Виды занятий направлены на
достижение целей и задач программы.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом на 10 мин. Учебный час – 40
мин. Наполняемость учебной группы от 12 до 15 человек.
Антропогенные условия реализации программы: доброжелательность, искренность,
уважение, взаимопомощь, право на своё мнение, право на ошибку.
Структура занятия
1. Организация начала занятия включает:
 Обеспечение наличия всех необходимых для работы материалов; проведение
инструктажей.
 Актуализацию знаний.
2. Постановка целей и задач занятия.
5

3. Теоретическая часть:
 Ознакомление с новым материалом.
 Практическая часть - первичное закрепление навыков.
4. Проверка первичного усвоения знаний.
5. Организация рефлексивного обсуждения.
6. Рекомендации для самостоятельной работы.
Организационная часть занятий обеспечивает: наличие всех необходимых для работы
материалов, проведение бесед и инструктажей по технике безопасности, по соблюдению
правил дорожного движения, проведение инструктажей по особенностям поведения в
условиях террористической угрозы.
Теоретическая работа проводится в форме бесед, анализе и разборе трудностей в
чтении, выступлений в группе.
Практические занятия включают: рефлексивные занятия, дискуссии, игровые
тренинги, практикумы, выполнение упражнений на закрепление пройденного материала,
выполнение упражнений творческого характера, представление результатов своей работы.
Основные дидактические принципы организаций занятий: доступность и наглядность,
последовательность

системность

обучения-воспитания,

учет

возрастных

индивидуальных особенностей детей. Связь между учебно-тематическими и практическими
вопросами

прослеживается

через

выполнение

обучающимися

заданий

творческого

характера. На занятиях созданы условия для творческого развития обучающихся. При этом
новый опыт и знания не передаются обучающимся в готовом виде, они добывают их сами в
процессе коммуникации и социокультурной познавательно-ценностной деятельности.
Формы подведения итогов реализации программы
 Творческое задание
 Этюд
 Упражнение
 Эссе
 Опрос
 Педагогическое наблюдение
 Беседа
Планируемые результаты освоения программы
 Предметные результаты
6

После освоения программы обучающиеся:
 Овладеют техниками и приемами скорочтения.
 Научатся культуре устной и письменной речи.
 Овладеют навыками публичного выступления.
 Метапредметные результаты
Коммуникативные:
 Овладеют навыком слушать собеседника, задавать вопросы, вести диалог.
Регулятивные:
 Научатся определять цель учебных действий и составлять план действий для
достижения поставленной цели.
Познавательные:
 Овладеют мыслительными приёмами: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование.
 Научатся предъявлять результаты своей творческой работы.
 Личностные результаты
 Сформированы навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 Усвоены правила уважительных и доброжелательных отношений в группе.
 Сформированы навыки самодисциплины, самостоятельности, ответственности.
Воспитательная деятельность по реализации программы
Воспитательная работа строится на основе системы воспитания МБУ ДО «ЦПД», которая
представлена в воспитательной программе Центра поддержки детства.
Цель воспитательной работы: формирование уважительного отношения к старшим,
людям труда, педагогам, сверстникам; формирование умения работать в коллективе;
формирование способности к анализу и представлению своей нравственной позиции; воли,
настойчивости, ответственности и самостоятельности.
Целевые установки воспитательной работы реализуются через выполнение
воспитательных и развивающих задач программы, которые выражаются в личностных и
метапредметных результатах.
Основной формой воспитания и обучения является учебное занятие. В ходе
учебных занятий в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программы
обучающиеся усваивают информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт
коллективно-распределенной деятельности, в которой формируются, проявляются и
утверждаются ценностные, нравственные ориентиры.
7

Продуктивное участие в занятиях, в дискуссиях, в выполнении творческих задач
способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию
позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых участвуют обучающиеся
объединения «Пиши и говори красиво».
Скорочтение

способствует

развитию

внимания,

волевых

навыков,

быстроте

мыслительных приемов. Написание текстов, публичные выступления, постановка этюдов
способствуют формированию умений в области целеполагания, планирования и рефлексии,
укрепляет внутреннюю дисциплину, дают опыт долгосрочной системной деятельности. В
игровых тренингах проявляются и развиваются личностные качества обучающихся:
эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности
и взаимопомощи. Итоговые мероприятия способствуют закреплению ситуации успеха,
развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно
воздействуют на эмоциональную сферу детей.
Методы воспитательной работы: убеждение, проблемное задание, рефлексия,
упражнение, пример, опора на нравственные идеалы, поощрение.
Метод убеждения в дополнительном образовании вполне естественен, так как
посещение учреждений дополнительного образования не носит обязательного характера, и
применение жестких методов приведет к потере обучающегося. Особое место занимают
краткие, яркие и занимательные беседы, объяснения, рассказы о нравственном поведении.
Наибольший эффект дают индивидуальные беседы авторитетных и близких к обучающемуся
людей, убеждение на собственном опыте, использование литературных произведений, притч,
сказок, увлечение творческим поиском и добрым делом.
Через метод упражнений происходит формирование опыта поведения.
Пример, как метод педагогического воздействия основывается на стремлении обучающегося
подражать человеку-педагогу, которого с ним связывает интересное дело, который является
для него авторитетным помощником. Общаясь с людьми, наблюдая и анализируя живые
образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.
д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социальнонравственных отношений.
Метод

поощрения —

это

стимул

самоутверждения,

осознание,

фиксация

собственного успеха. В дополнительном образовании каждый ребенок может быть более
успешен, чем в основном образовании.

Календарный план воспитательной работы в рамках реализации программы
Занятия проводит – ПДО объединения «Пиши и говори красиво»
№
1.
2.

4.
5.

Название
мероприятия
День знаний
«Безопасная
дорога от дома
до «ЦПД»
«День пожилого
человека»
совместно с
родителями
Осенний
калейдоскоп
«День друга»
(домашние
питомцы)
Новогодние
праздники
совместно с
родителями
«День
защитника
Отечества»
совместно с
родителями
Конкурс чтецов
ко дню Победы
совместно с
родителями
Выпускные
вечера и
награждения
детей по итогам
учебного года

Сроки

Форма проведения

сентябрь

Квест-игра на площадке
«ЦПД»
Мастер-класс на
площадке «ЦПД»

сентябрь

Практический
результат
Фото- и видеоматериалы
Фото- и видеоматериалы

октябрь

Поэтический вечер на
площадке «ЦПД»

Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей

октябрь

Квест-игра на площадке
«ЦПД»
Поэтический вечер на
площадке «ЦПД»

Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей
Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей

декабрь

Поэтический вечер на
площадке «ЦПД»

Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей

февраль

Поэтический вечер на
площадке «ЦПД»

Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей

апрель

Поэтический вечер на
площадке «ЦПД»

Фото- и видеоматериалы
с выступлением детей

май

Круглый стол на
площадке «ЦПД»

Презентации

декабрь

Учебный план
№
1.
2.

Темы
Вводное занятие.
Инструктаж по ТБ
Основы и приемы
актерского мастерства
Скорочтение: первые
шаги

Кол-во
часов
2

В том числе
теория
практика
2
_

Формы
предъявления
Анкетирование
Беседа, творческое
задание, опрос, этюд,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
творческое задание,
опрос, упражнение,
9

Основы ораторского
искусства и публичное
выступление

Особенности структуры
текста

Скорочтение: смысловое
чтение

Основы логики и
письменная речь

Заключительное занятие

144

Всего:

педагогическое
наблюдение
Беседа,
творческое задание,
опрос, упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа, опрос,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
творческое задание,
опрос, упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
творческое задание,
эссе, опрос,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Мониторинг
результатов
деятельности за год

Содержание учебного плана
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Знакомство. Определение целей и задач объединения. Входной контроль /
анкетирование, беседа. Инструктаж по ТБ, правила посещения Центра, ППБ, БДД.
Тема 2. Основы и приёмы актерского мастерства.
Теория. Система актерского мастерства М. Чехова: «Я – инструмент свой». Определение
«предлагаемые обстоятельства». Воображение и внимание. Атмосфера и миссия атмосферы.
Наблюдение.
Практика. Отработка этюдов: «Имитация телефонного разговора», «Зеркало» или «Тень».
Активация слухового внимания. Рисование в пространстве: «Импровизация». «Скульпторы и
скульптуры».
Тема 3. Скорочтение: первые шаги.
Теория. Польза скорочтения. Артикуляция и дикция. Поле зрения. Чтение с указкой.
Отработка внимания. Работа с дыханием: упражнения на развитие дыхания. Секретные
упражнения в скорочтении.
Практика. Чтение текста на время, ответы на вопросы по содержанию. Упражнение на
развитие подвижности речевого аппарата (артикуляцию и дикцию). Пробный тренинг
10

работы с упражнениями. Тренинг Шульте 3 х 3 (2 таблицы). Чтение с указкой 2 мин, 2
лабиринта. Дыхательная гимнастика: упражнения, скороговорки. Тренинг Шульте 4х4
(3таблицы). Рисование двумя руками-1, картинка. «Алфавит» - прямой порядок только с
руками, 1 блок. Чтение с указкой - 3 мин. Дыхательная гимнастика. Скороговорки. Тренинг
Шульте 3х3 (2 таблицы), чтение с указкой 2 мин. Дыхательная гимнастика (1упр.).
Скороговорки. Лабиринты. Большие и малые числа: прямой порядок-3 мин.
Тема 4. Основы ораторского искусства и публичное выступление.
Теория. Что такое ораторское искусство? Цели публичного выступления. Значение голоса,
смысла, внешности, эмоций, наглядности в выступлении. Язык тела. Виды и типы
ораторской речи. Отличие устной речи и письменной. Композиционные приемы устной речи.
Невербальные средства общения оратора. Мимика и жесты. Дикция.
Практика. Отработка навыков публичного выступления с применением особенностей
голоса, дикции, внешности, эмоций, наглядности. Отработка навыков невербальной
коммуникации на основе мимики и жестов.
Тема 5. Особенности структуры текста.
Теория. Определение текста. Текст как речевая единица. Латинские корни происхождения
термина «текст». Текст как результат деятельности автора и материал для читателяслушателя-интерпретатора. Текст – как творческий продукт. Структура текста: вводная
вступительная часть, основная главная часть, заключительная часть, содержащая выводы;
Практика. Отработка навыков написания текста как творческого продукта для слушателяинтерпретатора. Практика написания сочинений на свободную тему.
Тема 6. Скорочтение: смысловое чтение.
Теория. Развитие зрительной памяти. Синхронизация работы обоих полушарий. Увеличение
«пятна ясного видения». Отработка дикции. Чтение с указкой.
Практика. Установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых
упражнений. Тренинг - дыхательная гимнастика (1 упр.). Чистоговорка. Чтение с указкой 2
мин. Лабиринты-2 Шульте 4 х 4 (3 таблицы). Рисование двумя руками-1, картинка.
Отработка дикции. Чтение с указкой. Тренировка на быстрое переключение внимания.
Синхронизация

обоих

полушарий.

Тренинг

дыхательная

гимнастика.

Сложные

скороговорки. Чтение с указкой 3 мин. «Алфавит» - обратный порядок только с руками
«струп-тест».
Чтение текстов и определение понимания прочитанного. Чтение текста на время, ответы на
вопросы по содержанию текста. Контрольный замер скорости чтения. Турнир по
скорочтению: соревнование по скорочтению, обсуждение.
Тема 7. Основы логики и письменная речь.
11

Теория. Определение логики. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Мыслительные приемы: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Основные
законы логики: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон
достаточного основания. Применение законов логики в устной и письменной речи. Отличие
письменной речи от устной речи. Определение рефлексивного письма. Культура
рефлексивного письма. Отличие рефлексивного письма от художественного текста. Что
такое эссе? Нелинейность рефлексивного письма. Блог как форма рефлексивного письма.
Основные темы рефлексивного письма. Текст наоборот: обратное письмо.
Практика. Отработка навыков применения мыслительных приемов в написании текстов.
Практика работы с текстом на нахождение логических ошибок, нарушение законов
тождества,

противоречия.

Использование

законов

логики

устном

выступлении.

Использование законов логики в письменной речи. Отработка навыка письменной речи в
форме эссе с соблюдением законов логики; навыка написания рефлексивного линейного
письма, эссе, блога, нелинейного письма, текста «наоборот».
Тема 8. Заключительное занятие.
Практика. Подведение итогов деятельности за год. Вручение поощрений. Актуализация
знаний по ТБ, ПДД, ППБ в период летних каникул.
II. Организационно-педагогические условия реализации программы

144

2 раза
в
неделю
по 2
часа

Аттестационные
мероприятия

Режим занятий

30.12- 01.0612.01 31.09

Кол-во учебных
недель

Летние каникулы

Зимние каникулы

Дата окончания
обучения
31.05

Кол-во учебных
часов

15.09

Кол-во учебных
дней

1
год

Дата начала
обучения

Срок обучения

Календарный учебный график (Приложение № 1).

4 неделя
декабря
3 неделя
мая

Выходные дни: 4 ноября; 23 февраля; 8 марта; 1-3 мая; 9-10 мая, которые выпадают по
расписанию.
Время аттестационных мероприятий: 4 неделя декабря и 3 неделя мая.
Режим организации занятий определяется календарным учебным графиком и
соответствует нормам, утвержденным СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
12

требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Формы аттестации и оценочные материалы
В целях обеспечения контроля качества результатов освоения программы и на
основании «Положения о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБУ ДО
«ЦПД» применяются следующие виды контроля:
Текущий контроль. Осуществляется на каждом занятии. Каждый приобретенный
навык, закрепленный через упражнения, служит основой для получения новых знаний и
умений.
Тематический контроль. Проходит по завершению изучения темы. Кроме педагога,
контролером своих знаний и навыков является сам обучающийся. Он может сравнить свои
навыки и умения с навыками и умениями своих товарищей, оценить свой уровень и
стремиться к улучшению своих результатов. Так формируется функциональная грамотность
в плане контроля собственных знаний и умений.
Промежуточная аттестация предусмотрена после завершения изучения тем.
Методы: педагогическое наблюдение и кейс-метод активного проблемно – ситуационного
анализа при решении конкретных упражнений-ситуаций. Решение специально подобранных
упражнений и задач позволяет определить проблемные зоны обучающихся в изучении тем.
Итоговая

аттестация

фиксирует

уровень

сформированности

предметных

результатов, метапредметных и личностных. Методы: педагогическое наблюдение и кейсметод активного проблемно – ситуационного анализа при решении конкретных упражненийситуаций. Формами отслеживания роста результативности освоения программы также
является: участие обучающихся в конкурсах.
Средством педагогического наблюдения служит технология проблемного диалога.
Оценка и анализ результата обучения помогает педагогу выявить динамику освоения
образовательной программы и дать рекомендации обучающимся.
Учет

достижений

обучающихся

осуществляется

педагогом

дополнительного

образования, проводящим занятия в группе.
Диагностические материалы представлены в Приложении № 2. Результаты
диагностики и педагогического наблюдения заносятся в карту мониторинга динамики
развития обучающегося в соответствии

с разработанными критериями в рамках

компетентностного подхода (Приложение № 3).

Оценочные материалы
№

Форма

п/п

контрольно-

Краткая характеристика формы

Уровень освоения

оценочного
материала

Творческое

Частично регламентированное задание, Низкий уровень:

задание

имеющее

нестандартное

решение

и обучающихся не

позволяющее

овладел в достаточной

диагностировать умения:

степени знаниями и

знания

-интегрировать

различных умениями,

областей;

предусмотренных

-использовать творческий подход;

программой;

-умение аргументировать собственную
точку зрения;
-взаимодействовать в коллективе.

Средний уровень

Может выполняться в индивидуальном обучающийся усвоил

Эссе

порядке или группой обучающихся.

знания и умения

Форма позволяет оценить:

программы и
справляется с

 умение обучающегося письменно

заданием с помощью

излагать свои мысли и чувства;

 умение анализировать излагаемый педагога;
материал;
 уровень владения знаниями;
Высокий уровень:

 умение обобщать и

ребенок освоил

структурировать информацию;

Этюд

 творческий подход;

практически весь

 авторскую позицию.

объем знаний,

Творческий

продукт,

результате

получаемый

визуализации

воплощенный

телесной

в предусмотренных

образа, программой за
практике. конкретный период, и

Позволяет оценить умения обучающихся выполняет задания
самостоятельно применять свои знания в самостоятельно.
процессе

решения

творческих

и
14

поисковых задач, умение планировать
деятельность и достигать результата.
4.

Беседа

Оценочные
включить

средства,

позволяющие

обучающихся

процесс

обсуждения спорного вопроса, проблемы
и оценить их умение
аргументировать

собственную

точку

зрения, умение
взаимодействовать

команде,

инициативность и быстроту мышления.
5.

Педагогическое

Целенаправленное и организованное

наблюдение

восприятие учебных ситуаций с
последующей систематизацией фактов и
осуществлением выводов.

Упражнение

Планомерно организованное повторное
выполнение практического действия с
целью усвоения учебного материала.
Упражнение

лежит

основе

приобретения и закрепления знаний и
умений.

Упражнение

является

определяющей формой, в рамках которой
осуществляются

все

компоненты

процесса учения - уяснение содержания
действия, его закрепление, обобщение и
автоматизация.
7.

Опрос

Вербально-коммуникативная
взаимодействия

между

форма

педагогом

обучающимся посредством получения от
обучающегося

ответов

на

заранее

сформулированные вопросы.

Методическое обеспечение реализации программы
Особенность дополнительного образования без жестких регламентаций позволяет
выстроить практику реального педагогического взаимодействия обучающийся-педагог, в
котором

обучающийся,

педагог

могут

быть

равноправными

участниками

педагогического процесса, когда у детей исчезает страх случайных, непредвиденных
ситуаций на занятии.
«Письмо» как

метафора программы.

«Письмо» (устное

или письменное

высказывание обучающихся) всегда предполагает слушателя и читателя, предполагает
содержательный диалог. «Письмо» выстраивает один обучающийся, он его ведет, задает
свою интонацию, стилистику, событийный ряд и при этом письменное или устное
высказывание ребят всегда начинается с направленности на других ребят, которые будут
слушать и задавать вопросы. Поэтому «письмо» на занятиях объединения «обречено» быть
диалогичным, и педагог «обречен» работать в открытом диалоге с ребятами с их мыслями и
чувствами, представленными в письменных работах. В этом особенность программы:
обучающиеся на каждом занятии представляют результаты своей работы и отвечают на
вопросы ребят.
Открытость и искренность педагога является необходимым условием для
эффективности реализации программы.
Суть принципов программы: идти от жизненного опыта ребенка, соизмерять
преподносимый ему материал с качеством и характером пережитых или переживаемых им
эмоций и на этой естественной основе развивать его дальше. В центре обучения в рамках
программы находится непосредственный опыт обучающегося, его речевая практика.
Чувствительность к языку создает условия для рождения вопросов содержательного
характера. Таким образом, становится необходимым создание условий для про-говора, выговаривания.
Обучение строится от ученика под углом зрения задач и перспектив его развития.
Психолого-педагогической основой является теория Л. Выготского о зоне ближайшего
развития ребенка.
Технологические основания программы: «Театральная педагогика как средство
создания развивающей среды»; «Школа диалога культур» Вл. С. Библера, С.Ю. Курганова;
«Вероятностное образование» А.М. Лобка.
Базовые упражнения по темам «Скорочтение»
Упражнения на внимание
Упражнение на внимание — это струп-тест.
16

Струп-тест — это последовательность слов, описывающих цвета. Например, слова
зеленый, красный, синий, фиолетовый и т. д. записаны разными цветами, при этом цвет
слова не соответствует цвету, этим словом обозначаемому. То есть слово зеленый желтого
цвета, слово красный — зеленого. Ученику нужно внимательно читать про себя и называть
не слово, которое написано, а цвет, которым это слово написано.
Следующее упражнение для тренировки внимания — это лабиринты. Здесь никаких
особенностей нет, однако очень важно, чтобы ученик не помогал себе пальцем или указкой.
Он должен лишь при помощи глаз искать выход из лабиринта, либо соответствие какойнибудь букве или цифре, в зависимости от того, каково задание. Лабиринты также очень
сильно тренируют внимание, заставляют ребенка напрягать его по максимуму. Делаем
лабиринты как в прямом, так и в обратном порядке. Лабиринты будут повторяться, и это
позволит развить и зрительную память.
Также к упражнениям, тренирующим внимание, относится упражнение «Большие и
малые числа». Оно никогда не надоедает, можно одной и той же картинкой пользоваться
бесконечное количество раз, работая то в прямом, то в обратном порядке. Необходимо найти
цифры от 1 до 99.
В чем особенность этого упражнения? Все числа написаны разным шрифтом, они
разного размера, и мозгу ученика приходится очень быстро перестраиваться, чтобы
выполнить данное упражнение. Вообще, мозг довольно быстро адаптируется. Тренируется
он для быстрого переключения. Ученик понимает, что характеристики шрифта — ширина,
высота, начертание, угол наклона — меняются и единственным критерием для правильного
ответа является форма написания (один пишется так-то, два — так-то).
Упражнение «Разноцветные числа». Одна из вариаций «Больших и малых чисел», но
проще. Здесь необходимо искать числа по порядку, чередуя цвет: 1 белое (серое), 1 черное, 2
белое (серое), 2 черное и т. д.
Упражнения на расширение поля зрения
Следующий блок упражнений — на расширение поля зрения. Логично предположить
следующее: для того, чтобы увидеть достаточно большой объем информации, ученику
необходимо видеть ясным взором большую область. Это называется «пятно ясного
видения». Одно из лучших упражнений для увеличения пятна ясного видения — это таблицы
Шульте. Таблица Шульте состоит из чисел, расположенных в произвольном порядке есть
разные интерпретации: от 3 х 3 (для маленьких детей) до 4 х 4 и 5 х 5.

Как работать с таблицей Шульте? Нужно расположить таблицу так, чтобы расстояние
до глаз в 3-4 раза превышало длину ее стороны. То есть если сторона таблицы равна 10 см,
то требуемое расстояние составит 30-40 см.
Необходимо, сконцентрировавшись на центре таблицы, боковым зрением находить
цифры от 1 до 25.
В процессе тренировки движение глаз будет уменьшаться. Конечно, полностью его
исключить невозможно, но ученики смогут свести эти движения к минимуму, потому что
пятно ясного видения у них будет большим. Это говорит о том, что данный навык хорошо
тренируется и очень важно делать это упражнение честно, особенно на начальных этапах.
Честность ученика во многом зависит от учителя, потому что, если сильно давить на
ученика, есть вероятность, что ему захочется обмануть, показать, что он делает лучше, чем
на самом деле. Очень важно дать понять ученику следующее: чем честнее он выполнит
упражнение, тем более высоких результатов достигнет.
Следующее упражнение — на расширение горизонтальной и вертикальной
составляющей пятна ясного видения, так называемые клиновидные таблицы.
Цель этого задания — глядя на центральную линию, при каждом движении взгляда
увидеть цифры или буквы, которые находятся по разным сторонам. Тем самым расширяется
поле зрения. При ошибке необходимо вернуться на два шага назад и продолжать.
Упражнения на синхронизацию обоих полушарий
Третий блок упражнений — это упражнения на одновременную работу обоих
полушарий мозга. То есть если левое полушарие — это последовательность, логика и
структура, то правое полушарие — это интуиция, воображение, образы и т. д.
Рисование обеими руками.
Ученику необходимо нарисовать рисунок двумя руками. Очень важно не давить на
него. Ученик показывает хороший результат, если у него получается на 30-40-50 %. Это тот
уровень, на котором нужно поддерживать достигнутый результат.
Упражнение «Алфавит» также синхронизирует оба полушария мозга. Выполнять его
необходимо следующим образом: ученик произносит громко верхнюю букву в паре и
поднимает, соответственно, правую руку, если снизу буква П, и левую руку, если снизу
буква JI. Если же это буква О, то одновременно обе руки.
В более сложной интерпретации необходимо поднимать еще и соответствующую
ногу.

Упражнение «Устный

счет». Необходимо

быстро

считать

уме

громко

произносить ответы. Начинаете решать примеры с любого места. Время решения — 1
минута.
Чтение с указкой
При выполнении чтения в тренинге необходимо читать с помощью указки, ведя
ручкой или карандашом под читаемым текстом и избегая возвратных движений. При этом
неважно, читает ли ученик вслух или про себя. Указку он ведет непрерывно, не
останавливаясь, и постоянно ускоряет свои движения.
В процессе обучения очень важно, чтобы у ребенка накапливались победы: чем
больше побед, тем более уверенным человеком он будет и лучшие результаты получит.
Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата (артикуляцию и
дикцию)
Дыхательные упражнения.
Чтение на выдохе 15 согласных букв одного ряда (звуками).
Работа со скороговорками и чистоговорками.
Во время проговаривания всех скороговорок и чистоговорок звуки должны
произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями
пальцев: играем пальцами «на пианино»; загибанием пальцев правой и левой руки; с
щелчками пальцев левой и правой руки.
Скороговорки и чистоговорки необходимы для отработки чистоты произнесения
звуков, для выработки правильного дыхания, чувства ритма и для создания радостного
настроения.
Методы и средства обучения
Среди

них

можно

выделить

методы

организации

учебно-познавательной

деятельности:
 методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, работа со словарями,
организация наблюдения, постановка этюдов;
 методы выработки умений и накопления опыта деятельности: творческие задания,
творческая деятельность,
 публичные выступления, анализ результата деятельности.
Методы стимулирования мотивации
 Методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение и
порицание, использование игр и игровых форм, постановка системы перспектив.
19

 Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия
учебного материала, выстраивание вокруг материала поля практического применения,
метод стимулирования занимательным содержанием, создание ситуации творческого
поиска.
 Методы формирования ответственности и обязательности: перспектива конечного
результата

–

продукта

деятельности,

невмешательство

педагога

процесс

организации и выполнения ролевой деятельности.
Определяющим методом является диалогическое общение между обучающимися.
Диалог образует и поддерживает совместную образовательную деятельность на занятиях, в
которой и происходит развитие участников общего дела.
Психологические методы развития психических

функций и

творческих

способностей обучающихся:
 постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
 переход от игровой к реально-практической деятельности;
 творческое задание;
 анализ продукта деятельности.
Принципы организации учебной деятельности
 Диалогизация как позиция со-творчества, со-бытия, сотрудничества.
 Гуманизация как любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, уважение и
доверие друг к другу.
 Положительная Я - концепция как формирование искренности, эмпатии, терпимости,
ситуации успеха и одобрения.
 Деятельность как основа для формирования цели, плана, организации действий,
создания результата, рефлексии и самокоррекции.
 Вариативность как возможность выбора темы, материала для устной и письменной
речи.


«Серьезность» как формирование ответственного взгляда на результаты своей
деятельности.

 Гуманитарность как право на собственную точку зрения, на ошибку, изменение
своего мнения, терпимость к чужому мнению.
Ролевые статусы взаимодействия
 Любопытствующий
20

 Наблюдатель
 Вопрошающий
 Докладчик
 Оппонент
 Теоретик
 Эксперт
Форы работы:
 беседа;
 наблюдение;
 игра;
 дискуссия;
 групповая работа;
 публичные выступления.
Информационно-методические условия
 Скорочтение: https://amakids.ru/programm/liberika-online/
 Скорочтение: https://ispeedreader.com/dlya-detej-9-12-let
 Скорочтение, таблицы Шульте:

https://cepia.ru/speedreading/skorochtenie-i-razvitie-

intellekta
 Тренажер для обучения быстрому чтению: https://chtenie.net/index3.php
 Методики и упражнения по скорочтению: https://skysmart.ru/media/texts/study/kakrazvit-skorochtenie
 Преподаватель скорочтения. Методика:
https://readx2.ru/pd?utm_source=yandex_direct_povprib&utm_medium
 Текстология: http://www.textologia.ru/
 Верные слова: https://vsrussian.com/
 Пишите живее: https://www.timuroki.ink/thewritingdead
 Культура письменной речи: http://gramma.ru/
Использование интернет-технологий в образовательном процессе по реализации
программы позволяет расширить и разнообразить учебную деятельность, привлечь
обучающихся, применяя те инструменты, которые они активно используют в своей
повседневной жизни. Нельзя не упомянуть, что Интернет повышает интерес обучающихся к
учебным занятиям, стимулирует их рост познавательной активности, что позволяет им
21

получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению
различных навыков, а также является «забавным» методом обучения. Таким образом, у
педагога есть прекрасная возможность повысить активность работы обучающихся с
помощью компьютера. Включение информационных технологий в виде интерактивной
доски в процесс обучения обеспечивает эффективную и динамичную подачу учебного
материала, что способствует повышению мотивации и активизации познавательной
активности обучающихся. Благодаря мультимедийному способу передачи информации
формируется умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, развивается
произвольность психических процессов, умение планировать, осуществлять оценку и
контроль учебной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
1. Учебный кабинет, оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы,
стулья, лампы, шкафы для хранения учебной литературы и дидактического материала.
2. Наглядный материал: таблицы, схемы, образцы.
3. Методическая литература: книги, журналы, интернет- сайты.
4. Оборудование: книги, ручки, карандаши; секундомер, стакан воды (ученику нужно
пить во время занятия).
5. Материалы: тексты для чтения, таблицы, рисунки для запоминания.
Кадровое обеспечение
Педагоги со средним профессиональным или высшим образованием, владеющие
знаниями культуры речи и опытом преподавания, обладающие знаниями в области
педагогики и психологии.
Список литературы
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении
Порядка

организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным образовательным программам.
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №
22

09-3242 с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.04.2017 №
ВК-1232/09 с методическими рекомендациями по организации независимой оценки
качества дополнительного образования детей.
6. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную

деятельность,

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ».
8. СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБУ ДО «ЦПД».
11. Устав МБУ ДО «ЦПД».
Литература для педагога
1. Ахмадуллин, Ш. Скорочтение, как научить ребенка быстро читать: учебное пособие /
Ш. Ахмадуллин - Москва: Филипок и К, 2019. - 192 с.
2. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения: учебное пособие /Е.А. Бугрименко. –
Москва: Творческая педагогика, 1993.- 96 с.
3. Виноградов, С.Н. Логика: учебное пособие для школьников / С.Н. Виноградов. –
Москва: Наше завтра, 2022. – 176 с.
4. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению: учебное пособие /В.Н. Зайцев. – Москва:
Просвещение, 1991. – 32 с.
5. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе, выступая публично: научнопопулярная литература/ Д. Карнеги. – Москва: АСТ, 2019. – 256 с.
6. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: учебное пособие / С.Ю.
Курганов. – Москва: Образовательные проекты, 2020. – 224 с.
7. Рождественский, Ю.Н. Теория риторики: учебное пособие / Ю.Н. Рождественский. –
Москва: Флинта, 2015. – 544 с.
8. Станиславский, К.С. Работа актера над собой: учебное пособие / К.С. Станиславский.
– Москва: АСТ, 2024. – 480 с.
23

9. Узорова О. Быстрое обучение чтению: учебное пособие / О. Узорова. – Москва: АСТ,
2017. – 48 с.
Литература для обучающихся и родителей
1. Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов высших
учебных заведений / Р.К. Боженкова. – Москва: Флинта, 2022. – 320 с.
2. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие / И. Б. Голуб. – Москва:
Логос, 2020. - 432 с.
3. Минько, Э.В. Динамическое чтение, конспектирование и восприятие информации /
А.Э.Минько Э.В. Минько. - Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2017. – 490 с.
4. Русский язык и культура речи: Практикум по курсу. / Под ред. проф. В.И. Максимова.
– Москва: Гардарики, 2007. – 304 с.
5. Узорова О. Быстрое обучение чтению: учебное пособие / О. Узорова. – Москва: АСТ,
2017. – 48 с.
Интернет-ресурсы
 Скорочтение: https://amakids.ru/programm/liberika-online/
 Скорочтение: https://ispeedreader.com/dlya-detej-9-12-let
 Скорочтение, таблицы Шульте: https://cepia.ru/speedreading/skorochtenie-i-razvitieintellekta
 Тренажер для обучения быстрому чтению: https://chtenie.net/index3.php
 Методики и упражнения по скорочтению: https://skysmart.ru/media/texts/study/kakrazvit-skorochtenie
 Преподаватель скорочтения. Методика:
https://readx2.ru/pd?utm_source=yandex_direct_povprib&utm_medium
 Текстология: http://www.textologia.ru/
 Верные слова: https://vsrussian.com/
 Пишите живее! https://www.timuroki.ink/thewritingdead
 Культура письменной речи: http://gramma.ru/

Приложение № 1
Календарный учебный график
№
1.
2.

Сроки
проведения
3 неделя
января
3 неделя
января

Форма занятия
Беседа

Час
ы
2

Тема

Беседа

Основы и приёмы
актерского мастерства

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр.
Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр.
Игровой тренинг

Основы и приёмы
актерского мастерства

Основы актерского
мастерства

Беседа,
упражнение,
этюд

Основы актерского
мастерства

Вводное занятие

Форма
контроля
Анкетирование
Беседа,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
этюд

4 неделя
января

5 неделя
января

Игровой тренинг

Основы актерского
мастерства

1 неделя
февраля

Практикум

Основы актерского
мастерства

1 неделя
февраля

Самостоятельная
работа

Основы актерского
мастерства

Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Опрос,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание

2 неделя
февраля

Самостоятельная
работа

Основы актерского
мастерства

Творческое
задание

10.

2 неделя
февраля

Скорочтение: первые
шаги

11.

3 неделя
февраля

Скорочтение: первые
шаги

12.

3 неделя
февраля

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Комбинированное
занятие: беседа,
игровой тренинг
Комбинированное
занятие: беседа,
игровой тренинг

Скорочтение: первые
шаги

13.

4 неделя
февраля

Игровой тренинг

Скорочтение: первые
шаги

14.

4 неделя
февраля

Практикум

Скорочтение: первые
шаги

Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос
Упражнение,
педагогическое
25

15.

1 неделя
марта

Скорочтение: первые
шаги

1 неделя
марта

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр.
Практикум, игровой
тренинг

16.

Скорочтение: первые
шаги

17.

2 неделя
марта

Практикум, игровой
тренинг

Скорочтение: первые
шаги

18.

2 неделя
марта

Скорочтение: первые
шаги

19.

3 неделя
марта

Скорочтение: первые
шаги

20.

3 неделя
марта

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум-игровой
тренинг

Скорочтение: первые
шаги

21.

4 неделя
марта

Скорочтение: первые
шаги

22.

4 неделя
марта
5 неделя
марта
1 неделя
апреля

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум-игровой
тренинг
Практикум-игровой
тренинг
Дидактическая игра

Скорочтение: первые
шаги
Скорочтение: первые
шаги
Скорочтение: первые
шаги

наблюдение
Педагогическое
наблюдение,
упражнение
Упражнение,
опрос,
педагогическое
наблюдение
Упражнение,
педагогическое
наблюдение,
творческое
задание
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос

25.

2 неделя
апреля

Самостоятельная
работа

Скорочтение: первые
шаги.

Упражнение,
творческое
задание
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание, опрос
Творческое
задание, опрос
Беседа,
упражнение,
опрос
Творческое
задание

26.

2 неделя
апреля

27.

3 неделя
апреля

Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление

Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение

28.

3 неделя
апреля

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр.
Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием

Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление

Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение

23.
24.

2
2

дидактических игр
Практикум

4 неделя
апреля

Практикум

31.

5 неделя
апреля

Дидактическая игра

32.

5 неделя
апреля

Игровой тренинг

33.

2 неделя мая

Самостоятельная
работа

34.

2 неделя мая

35.

3 неделя мая

Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Практикум, игровой
тренинг

36.

3 неделя мая

37.

4 неделя мая

38.

4 неделя мая

39.

5 неделя мая

40.

5 неделя мая

29.

4 неделя
апреля

30.

Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Основы ораторского
искусства и
публичное
выступление
Особенности
структуры текста

Творческое
задание,
упражнение

Особенности
структуры текста

Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Практикум, игровой
тренинг

Особенности
структуры текста

Упражнение,
опрос,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос

Особенности
структуры текста

Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Самостоятельная
работа
Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием

Особенности
структуры текста

Особенности
структуры текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

Творческое
задание,
упражнение
Упражнение,
опрос,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание
Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос

Беседа,
упражнение,
опрос,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
опрос
Упражнение,
опрос
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
27

дидактических игр
Дидактическая игра

41.

3 неделя
сентября

Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

Опрос
упражнение

42.

3 неделя
сентября

Практикум, игровой
тренинг

43.

4 неделя
сентября

Практикум, игровой
тренинг

44.

4 неделя
сентября

45.

5 неделя
сентября

Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр

Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

Дидактическая игра

2 неделя
октября

Практикум, игровой
тренинг

48.

2 неделя
октября

49.

3 неделя
октября

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Самостоятельная
работа

Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

Беседа,
упражнение,
опрос,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение

46.

1 неделя
октября

47.

50.

3 неделя
октября

51.

4 неделя
октября

Комбинированное
занятие: проблемная
лекция с
использованием
дидактических игр
Практикум

Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

52.

4 неделя
октября

Скорочтение:
смысловое чтение

53.

5 неделя
октября
5 неделя
октября

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Дискуссия

Практикум

Скорочтение:
смысловое чтение
Скорочтение:
смысловое чтение

54.

Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста
Скорочтение: чтение
на понимание смысла
текста

Упражнение,
творческое
задание
Упражнение,
творческое
задание, опрос
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение

Беседа,
творческое
задание, опрос
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение
Беседа,
творческое
задание, опрос
Творческое
задание,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание
Творческое
задание,
28

1 неделя
ноября
1 неделя
ноября

Практикум

Практикум: турнир
по скорочтению

57.

2 неделя
ноября

Самостоятельная
работа

Скорочтение:
смысловое чтение

58.

2 неделя
ноября

Основы логики и
письменная речь

59.

3 неделя
ноября

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум

Основы логики и
письменная речь

60.

3 неделя
ноября

Основы логики и
письменная речь

61.

4 неделя
ноября
4 неделя
ноября

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум

Комбинированное
занятие:
самостоятельная
работа с
использованием
дидактических игр
Практикум

Основы логики и
письменная речь
Основы логики и
письменная речь

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум

55.
56.

62.

63.
64.

1 неделя
декабря
1 неделя
декабря

65.

2 неделя
декабря

66.

2 неделя
декабря

67.

3 неделя
декабря

68.

3 неделя
декабря

69.

4 неделя
декабря

Скорочтение:
смысловое чтение
Скорочтение:
смысловое чтение

упражнение
Опрос,
упражнение
Творческое
задание,
упражнение
Упражнение,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
творческое
задание
Упражнение,
творческое
задание
Беседа,
эссе,
педагогическое
наблюдение
Упражнение,
эссе
Беседа,
упражнение,
опрос

Основы логики и
письменная речь
Основы логики и
письменная речь

Упражнение,
эссе
Беседа,
творческое
задание

Основы логики и
письменная речь

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Дискуссия

Основы логики и
письменная речь

Упражнение,
творческое
задание
Беседа, опрос,
Творческое
задание

Основы логики и
письменная речь

Комбинированное
занятие: беседа с
использованием
дидактических игр
Практикум

Основы логики и
письменная речь

Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Беседа,
упражнение,
педагогическое
наблюдение
Упражнение,
опрос
29

70.

4 неделя
декабря

Практикум

Основы логики и
письменная речь

71.

5 неделя
декабря

Практикум

Основы логики и
письменная речь

72.

5 неделя
декабря

Викторина

Заключительное
занятие

Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Творческое
задание,
педагогическое
наблюдение
Мониторинг
результатов
деятельности за
год

Всего 144

Приложение № 2
Диагностические материалы для проведения промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся
Задание для промежуточной аттестации по теме «Скорочтение»
Текст на внимание (373 слова)
Волки, улитки и осы
Раз волк шел по лесу и наступил на улитку. В те времена животные еще умели говорить,
как люди. Вот улитка ему и сказала:
- Какой ты злой, волк! Зачем топчешь ногами слабых? И чем гордишься? Захочу, так
побегу быстрее тебя. Давай побьемся об заклад, что ты и твои приятели волки
запыхаетесь, догоняя меня!
— Это тебя-то не догнать, убогая?
- Да, меня, волк. Приходи сюда вместе со своими собратьями завтра с восходом солнца,
и посмотрим, кто из нас первый добежит до берега Гаронны.
- Хорошо, придем, убогая.
Волк продолжал путь. Не прошел он и двадцати шагов, как наступил на осиное гнездо.
- Какой ты злой, волк, зачем топчешь ногами слабых? Мы, осы, малы, но тебя не боимся.
Хочешь, побьемся об заклад, что мы утопим и тебя и твоих приятелей волков?
— Это вы-то, мелюзга этакая?
- Да, мы, волк. Приходи сюда вместе со своими собратьями завтра, когда взойдет солнце,
и посмотрим, много ли нам понадобится времени, чтобы утопить вас в Гаронне!
- Хорошо, придем.
Волк тотчас же пошел предупредить своих.
А улитка сказала осам: Подружки, оповестите весь ваш осиный народ. Мои улитки тоже
все непременно соберутся на зов. Спрячьтесь в ветвях ив, что растут на берегу Гаронны. Мы
пригоним вам волков, а вы в удобную минуту нападите на них и жальте, пока они не
бросятся в воду.
- Хорошо, улитка, будет сделано.
И осы улетели, чтобы исполнить то, что обещали. А улитка разместила своих подружек
на всем пути до берега Гаронны, через каждые пять шагов по улитке.
На другое утро с восходом солнца волки и улитка были уже на том месте, откуда решено
было начать бег.
- Ты здесь, улитка?
31

- Здесь, волки. Начнем!
Волки помчались галопом. На бегу они кричали:
- Где ты, улитка?
- Здесь, волки, — отвечали улитки, расставленные по дороге через каждые пять шагов.
Когда волки добежали до берега Гаронны, осы тучей вылетели из листвы ив и, напав на
зверей, принялись больно жалить их, громко жужжа:
- Сильнее! Сильнее!
Бедные волки кинулись в реку и не смели высунуть из воды ничего, кроме кончика
морды.
- В нос, в нос! — жужжали осы, налетая на волчьи носы и усердно работая жалами.
Волки все утонули, а улитки и осы, очень довольные, воротились в лес.
Вопросы
1. На кого вначале наступил волк?
2. На кого волк наступил во вторую очередь?
3. Как предложила посоревноваться улитка?
4. Как предложила посоревноваться оса?
5. Как называлась река, в которой оса хотела утопить волков?
6. На какую хитрость пошла улитка?
7. В листве какого дерева прятались осы?
8. Что принялись делать осы, когда волки попали в реку?
9. Какому народу принадлежит сказка?
10. Как называется сказка?
Задание по теме «Письменная речь»
1. Написать текст-наоборот.
Варианты последних предложений, с которых надо построить текст к его началу:
 Ребята вчетвером принялись за решение задачи.
 Каждое утро Алёнка приходила на берег моря.
 Перед его взором раскинулось поле белоснежных ромашек.
2. Задания по теме «Письменная речь».
1. На основании предложенных иллюстраций написать эссе – размышление.

Задания для итоговой аттестации
Задание по теме «Скорочтение: смысловое чтение»
Текст (234 слова)
«Разделите так, как делили работу»
Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали
своего бывшего учителя.
Однажды к нему пришли два мальчика и сказали:
33

- Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве.
Учитель поблагодарил и попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она
стояла в саду. Около нее на скамье были сложены лейки и ведра. А на дереве висело
игрушечное ведерко, маленькое и легкое как перышко, из него в жаркие дни учитель пил
воду.
Один из мальчиков выбрал прочное железное ведро, постучал по его дну пальцем и не
спеша направился к колодцу; другой снял с дерева игрушечное ведерко и побежал за
товарищем.
Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались назад. Учитель смотрел на них
из окна. Над цветами кружились пчелы. В саду пахло медом. Мальчики весело
разговаривали. Один из них часто останавливался, ставил на землю тяжелое ведро и вытирал
со лба пот. Другой бежал с ним рядом, расплескивая воду из игрушечного ведерка.
Когда кадка была наполнена, учитель позвал обоих мальчиков, поблагодарил их,
потом поставил на стол большой глиняный кувшин, доверху наполненный медом, а рядом с
ним граненый стакан, также наполненный медом.
- Отнесите эти подарки своим матерям, — учитель. — Пусть каждый из вас возьмет то,
что заслужил.
Но ни один из мальчиков не протянул руки.
- Мы не можем разделить это, — смущенно сказали они.
Разделите это так, как делили работу, — спокойно сказал учитель.
Вопросы на внимание и понимание:

1. К кому пришли помогать мальчики?
2. Кто их прислал помогать?
3. Что попросил сделать мальчиков учитель?
4. Какое ведро взял первый мальчик?
5. Какое ведро взял второй мальчик?
6. Как носил ведра первый мальчик?
7. Как носил ведра второй мальчик?
8. Как учитель решил отблагодарить мальчиков?
9. Как назывался текст, который ты прочитал?
10.Какие выводы ты можешь сделать?

Задание по теме «Основы ораторского искусства и публичное выступление»
Подготовить вариант публичного выступления на основании предложенных
иллюстраций, вступить в продуктивную коммуникацию на основании заданных ребятами
вопросов.

Вопросы по логике для итоговой аттестации
 Конкретные и абстрактные понятия. Примеры.
 Что такое суждение? Примеры.
 Что такое умозаключение? Примеры.
 Мыслительные (логические) приемы. Примеры.
35

Приложение № 3
Технологическая карта результатов реализации программы
ФИ

Предметные результаты
Уровень владения

Уровень словарного

Скорость

Умение строить

техникой

запаса

смыслового

письменное и устное

прочтения

высказывание

скорочтения

текста
1.

ФИ

Метапредметные результаты
Применение

Применение

Умение вступать

Умение

мыслительных приемов

мыслительных

в коммуникацию

определять цель

в устном высказывании

приемов в

учебных

письменной речи

действий

ФИ

Личностные результаты
Уровень эмпатии

Уровень

Умение

Уровень развития

креативности

сотрудничать со

самостоятельности,

сверстниками

ответственности

Для оценки каждой из характеристик используется следующая шкала:
в – параметр проявляется часто
х – параметр проявляется скорее часто, чем редко
с – параметр проявляется скорее редко, чем часто
н – параметр проявляется редко